Все разные!
Differences matter!
Скриншот интерфейса Симбалу
Differences matter!
Быстро
меняющийся мир ставит перед обществом задачу взращивания конкурентоспособной
личности, человека, который 1) знает, то есть обладает набором
определенных знаний, умений и навыков, которые позволяют ему свободно пользоваться
информационно - коммуникационными технологиями и эффективно работать с информацией; 2) умеет
работать в команде, брать на себя ответственность за принятые решения,
выстраивать диалог с людьми разных культур,
3) умеет приспосабливаться к новым условиям, функционировать в
условиях стресса, 4) умеет мыслить
нестандартно, смело, творчески. Поиск и поддержка талантливых детей, а также
развитие их таланта в период школьного обучения являются составной частью
новой национальной образовательной стратегии.
QR – код портрета выпускника в соответствии с ФГОС.
Огромная ответственность ложится на
плечи учителя, который и должен создать условия для развития конкурентоспособной личности, обладающей всеми ключевыми
компетенциями, еще большая ответственность ложится на плечи учителя,
работающего с одаренными детьми.
Цель проекта:
разработать
стратегию, позволяющую выявить таланты ребенка, явные и скрытые, а также
разработать систему мероприятий, обеспечивающих мотивированное развитие и
творческую самореализацию одаренных детей.
Задачи проекта:
1.
Разработка диагностического инструментария
2.
Определение технологий, методов, приемов, применение
которых обеспечивает
·
развитие у учащихся мотивации к познанию,
·
формирование творческого подхода, критического
мышления,
·
формирование навыков ведения научной, проектной
работы,
·
формирование навыков ведения конструктивного диалога с представителями разных культур
3.
Подведение итогов проекта, разработка новых стратегий с учетом полученного
опыта.
Узнать, увидеть, принять
и реализовать
Identify the gift and
recognize it.
Accept and utilize it.
«Все
мы - гении. Но если вы будете судить рыбу
по её способности взбираться на дерево, она проживёт всю жизнь,
считая себя глупой».
А. Эйнштейн
«Старайтесь знать о детях, как можно
больше вместо того, чтоб заставлять их всех проходить через одно и то же
игольное ушко». Г.Гарднер
Профессор гарвардского университета Ховарт
Гарднер разработал теорию множественности интеллекта (мульти-интеллектов). Бытовавшее ранее представление об интеллекте,
как о едином, раз и навсегда определяющем врожденные способности и навыки
решения проблем, было опровергнуто.
«…Теория Гарднера не ставит под сомнение
существование общего интеллекта, но исследует возможности, выходящие за рамки
одного понятия. В результате своих исследований ученый предположил, что
интеллект концентрируется в разных областях мозга, которые взаимодействуют друг
с другом, либо работают независимо друг от друга и могут быть развиты при
наличии соответствующих условий. Исследования Гарднера пошатнули устои
педагогики, очень уютно чувствовавшей себя с понятием интеллекта, «как единого,
генетически обусловленного и легко измеряемого бумажно-карандашным способом,
например, при помощи тестов на ай кью».
Гарднер выделил следующие типы
интеллекта: вербально-лингвистический, логико-математический, пространственный,
телесно-кинестетический, музыкальный, внутриличностный, межличностный,
натуралистический. Каждый тип интеллекта проявляет себя посредством
специфических талантов, навыков и интересов (http://bibliofond.ru/view.aspx?id=784468). И понимание того, что каждый из этих типов интеллекта
может быть развит и усилен, окажет значительное влияние на методы обучения
детей и позволяет организовать учебный процесс так, чтобы они учились
соответственно своим возможностям (а не ниже их) и достигали налучших
результатов.
«Существует более, чем один способ научить тому, что вы считаете важным. Теория
множественности интеллекта при этом может быть инструментом», – эта мысль
пронизывает всю теорию Гарднера.
Таким
образом, считаю важным определить, какой вид интеллекта является ведущим у
ребенка с помощью следующих активностей (см. приложение) для того, чтобы
адаптировать формы занятий, приемы и методы под индивидуальные возможности
каждого ребенка, чтобы заставить сильные стороны интеллекта ребенка работать с
максимальной отдачей. Каждый вид интеллекта я назвала для себя лучиками солнца,
которые должны загореться и помочь засиятьталанту ребенка в полной мере.
Полученная в
ходе диагностики информация мне нужна для того, чтобы найти наиболее
продуктивный способ взаимодействия с ребенком. Я не приемлю тестов на
определение ай-кью ребенка, тестов на выявление уровня развития творческих
способностей ребенка, так как считаю, что учитель не должен ставить диагноз, а должен сделать высокий уровень
развития доступным каждому ребенку. Я, как учитель, не предлагаю равные
(одинаковые) условия всем учащимся, я направляю свои усилия на то, чтобы обеспечить
равный доступ к образованию и развитию, учитывая особенности строения интеллекта,
особенности восприятия информации, способы учения и т.д.
Немецкий ученый Георг Кристоф Лихтенберг утверждал, что "каждый
человек может быть гениальным…». Необходимо создать условия, выработать подходы
для проявления гениальности учащихся.
 |
Итак, определены «лучики» -
подходы и приемы, позволяющие таланту раскрыться. Спланировать
занятие с учетом ТМИ-профиля (профиля в соответствии с теорией множественности
интеллектов) учеников группы может помочь таблица (Приложение 2, приложение 3,4). Учитывать МИ необходимо на каждом этапе
занятия. В качестве примера рассмотрим введение
нового материала по грамматике. Учащимся следует предложить поделиться на
группы («Лингвисты», «Математики», «Визуалы» и т.д.) и каждой группе предложить
для изучения один и тот же грамматический материал, но представленный разными
способами: визуалы смотрят видеоролик и рисуют картинку, иллюстрирующую
правило, математики читают и составляют таблицу \диаграмму\формулу, лингвисты
рифмуют правило и т.д. Затем группы обмениваются информацией. Другой пример. При
организации чтения или дискуссии детям
можно предложить выбрать роль, которая по душе. Например, при организации
дискуссии детям предлагаются следующие роли внутри группы и соответствующие
задания:
1.
1. An
illustrator (you are to draw picture for the story\discussion\illustrating a
problem, etc.),
2.
A
secretary (You are to write down all important information you hear, ask questions
and summarize the information)
3.
A
discussion director (You are to organize and lead a discussion about the issues
your country is facing)
4.
A
historian (You are to give reasons from your point of view)
5.
A
scientist (You are to give reasons and suggest aid programmes)
6.
A
representative of native people (you are to tell the Panel about issues in your
country) и т. д. в зависимости от темы и задач урока.
Учащиеся
выбирают ту роль, которая им по душе и действуют в соответствии с инструкциями.
Подобные роли можно предложить и при организации чтения: кто – то организует
дискуссию, кто- то иллюстрирует и описывает картинку, кто-то разыгрывает диалог
и т.д. Важно попросить учащихся поменяться ролями, чтобы обеспечить развитие
тех сторон интеллекта, которые пока не проявляются ярко. (Пример моей разработки
внеклассного мероприятия, проведенного в 2014 году в рамках Дня Открытых Дверей
Лицея: http://www.tea4er.ru/forum/44--/57738-multiple-intelligences) Так учащиеся
учатся делать осознанный выбор, нести за него ответственность внутри своей
группы, выбирать предпочтительный для себя способ работы с информацией, применять
и продемонстрировать свои способности и
т.д.
Считаю важным
отметить, что применяя теорию Ховарта Гарднера, не считаю возможным
ограничиваться только ею. Каждый ребенок
уникален, я, как учитель, постоянно нахожусь в поиске новых «ключиков» к
уникальному коду ребенка.
От
простого к сложному или как простое бывает сложным, а сложное простым
Главным дидактическим
принципом преподавания остается «от простого к сложному», однако при работе с
одаренными детьми он требует уточнения. В соответствии с таксономией Блума, «Таксономия
учебных целей, уровней развития познавательных способностей предполагает, что в
«основании пирамиды» находятся знания, на вершине – деятельность. Таким
образом, Измерение Когнитивных Процессов уточненной Таксономии Блума, так же,
как и оригинальная версия, насчитывает шесть навыков. Они включают в себя – от
простейших к наиболее сложным: (a) помнить, (b) понимать, (c) применять, (d)
анализировать,(e)оценивать,и(f)создавать». (http://www.intel.ru/content/dam/www/program/education/emea/ru/ru/documents/project-design1/thinking-skills/bloom-taxonomy.pdf )
Однако при
работе с одаренными детьми выясняется, что вершина пирамиды «Деятельность» или
творческая деятельность им дается легко, тогда как такие этапы как запоминание
и применение вызывают некоторые затруднения. Дело в том, что творить для таких
учащихся интереснее, их работы (продукты) смотрятся выигрышнее за счет
оригинальности подхода, идей, и есть вероятность, что учащийся продолжит
подупать всех своей креативностью и нестандарным подходом, не утруждаясь на
этапе запоминания новых знаний. Чтобы избежать подобной ситуации, я составляю
план индивидуального развития для учащегося, пользуясь сервисом социальных
закладок Симбалу www.Symbaloo.com
Скриншот интерфейса Симбалу
Каждая плитка на
этом сервисе хранит гиперссылку на ресурс в интернете. В первый ряд
выстраивается список ресурсов, на которых надо упражняться каждый день,
например: сайт для отработки произношения (www.Englishcentral.com),
расширения словарного запаса (www.lingualeo.com), для практики письменной речи (https://www.grammarly.com/ ), для практики
аудирования (http://www.fluentu.com/english/ ) и т.д. Уверена, что каждый учитель имеет
свою собственную коллекцию проверенных и качественных ресурсов. Многие из этих сайтов сами отслеживают
прогресс и успеваемость, для контроля самостоятельной работы учащегося можно
попросить прислать скриншот с результатами.
Положительным
опытом применения цифровых технологий для выстраивания собственной
индивидуальной образовательной траектории делилась моя ученица Л. Евгения в
ходе конференции, организованной ТГУ в 2014 году. Среди положительных моментов
она отмечала, в частности, что с применением индивидуализированного набора
интернет – ресурсов по освоению языка
работа над предметом происходит на основе актуальных аутентичных ресурсов,
также ею была отмечена возможность выбора уровня сложности, выбор темы для
изучения, выбор того аспекта языка, который требует большего внимания, поэтому
она рекомендовала данный способ углубления знаний свои сверстникам. На данный
момент Евгения является студенткой ТГУ имени Г.Р.Державина, где продолжает
изучать иностранный язык.
Одаренный ученик – вызов учителю
Итак,
необходимая информация об учащемся собрана, сделан вывод о его сильных
сторонах, выработаны подходы, позволяющие максимально увеличить эффективность
занятий в Малой Академии Наук[1].
Однако работа с одаренным учащимся – это вызов не только методическим знаниям и
умениям учителя, но и его собственной эрудированности, осведомленности,
компетентности.
Для
преподавателя английского языка задача соответствовать модели идеального
учителя для работы с одаренными детьми сложна вдвойне, так как английский язык метапредметен,
и темы, обсуждаемые на занятиях англиского языка, могут касаться и вопросов
истории, и глобальных проблем, волнующих мир в данный момент, и вопросов
физики, и генетики и т.д. Таким образом, учитель, работающий с одаренными
детьми, должен постоянно учиться сам: читать, посещать театры, читать статьи и
на русском, и на английском языках, анализировать и сопоставлять различные
точки зрения, делиться опытом, вбирать
опыт на профессиональных форумах и онлайн – курсах. Я, чувствуя свою огромную
ответственность перед детьми, которым я преподаю, учусь постоянно (список
курсов и мастер – классов: https://drive.google.com/file/d/0ByASBXKiAd_5dzNNYmZ4Q2Q2SWc/view?usp=sharing ), делюсь
опытом в рамках стажерской площадки (2013-2015), онлайн (http://it-n.ru/profil.aspx?cat_no=692&d_no=17596 ).
«Поле
рождения и взаимодействия различных
смыслов или способов деятельности»
Международный
проект.
Для меня, как
преподавателя английского языка, прежде всего, интересны успехи моих учеников в
изучении и применении английского языка. «Поле рождения и взаимодействия
смыслов» базируется на создании таких
условий, которые сподвигнут учащихся на применение своих талантов,
творческий поиск, работу в команде и в которых знание и применение английского языка необходимы. Поэтому
я ищу способы организации безопасного общения
своих учеников с носителями языка, для чего мною было организовано участие
моих учащихся в международном проекте на платформе www.iEARN.com.
Этапы реализации
международного проекта:
1.
Знакомство
со школами – партнерами из разных стран посредством обмена информацией в
видеофайле, презентации.
2.
Обмен
темами, обсуждение.
3.
Сбор
первичных материалов по темам (своей и школ - партнеров)
4.
Отправка
материалов школам партнерам
5.
Создание
своего проекта из присланных материалов
6.
Знакомство
с готовыми проектами, публикация на сайте международных проектов
7.
Подведение
итогов
Мои учащиеся являются участниками
международных проектов уже второй год. В ходе первого проекта учащиеся
предложили школам – партнерам из разных стран рассказать о музыке в их крае,
сами же учащиеся, отвечая на запросы стран – партнеров, собирали информацию о памятниках
в нашем регионе, о домашних и диких животных, о дороге от школы до дома, о
птицах, живущих рядом со школой и оформляли в виде презентаций на английском
языке, публиковали на форуме для последующей дискусси, обсуждения со странами -
партнерами. В ходе второго проекта учащиеся писали эссе о выдающихся людях
нашего края, которых можно считать героями.
Участие в
международном проекте предусматривает обмен сообщениями, презентациями, общение
на форуме для учащихся или посредством скайп - конференций на английком языке.
В результате участия
в проекте учащиеся получили необходимую мотивацию изучать иностранный язык,
приобрели необходимый опыт общения на иностранном языке, расширили свой
кругозор, узнали любопытные факты и о своем городе, и о реалиях других стран,
научились вести конструктивный диалог, работать в команде, нести
ответственность за порученное дело, творчески подходить к сообщению информации.
Также важен тот факт, что ученики могли выбрать степень своего участия в
проекте и применить свои таланты наиболее ярко: любители рисовать рисовали и
создавали новый проект дизайн нашего лицея (Илья К., дизайн – проект «Что Вы бы
хотели изменить в своей школе», Ирина П.,
серия рисунков «Мои увлечения»), талантливые в музыке демонстрировали свои
таланты, создавая звуковые файлы (Дмитрий З., Владислав А.), любители создавать
образцы письменной речи писали эссе (Екатерина К, Антон А., Кристина Н. и др.),
юные журналисты брали интервью у героев нашего времени и создавали видеофайлы (Чугаева Ирина, Абрамов Владислав)
и т.д. Подобные творческие работы вызывали восхищение и отдельно отмечались
нашими партнерами – иностранцами, учащиеся же получали дополнительную мотивацию
так как получали высокую оценку своих работ от партнеров из другой страны. Портфолио
учащихся пополнились сертификатами портала www.iEARN.com, незабываемыми впечатлениями и
бесценным опытом, которым учащиеся обменялись с лицеистами, в результате чего в
этом году еще два коллектива во главе с педагогами иностранного языка нашего
лицея приняли участие в работе Learning Circles.
Работы
участников, выполненные в рамках проекта:
«Прогулка вокруг
нашей школы»: https://drive.google.com/file/d/0ByASBXKiAd_5VXNrTHdQdDJCTG8/view?usp=sharing
«Памятники
нашего города»: https://drive.google.com/file/d/0ByASBXKiAd_5Z0JaekJwTW91azg/view?usp=sharing
«Здоровый стиль
жизни по-русски» https://drive.google.com/file/d/0ByASBXKiAd_5dy11S252RzUzVGM/view?usp=sharing
«Музыка там, где
я живу» https://drive.google.com/file/d/0ByASBXKiAd_5VjA1bDJObUo1eE0/view?usp=sharing
В ходе второго
международного проекта на сайте www.myhero.com учащиеся регистрировались, создавали
собственные странички. Затем они приняли участие в работе международного форума
на платформе портала iEARN и обсудили, каких людей считают героями,
какими людьми гордятся. После обсуждения (оно проходило на английском языке)
учащиеся занимались поисковой деятельностью, чтобы собрать необходиую инормацию
о героях. Результатом их работы явились эссе о героях нашего времени.
Примечательно, что героями учащиеся считают М.Асеева, Зою Космодемьянскую,
Святителя Луку, Владимира Бородкина (почетный донор), Серика Султангабиева,
Николу Теслу, подругу- спортсменку, которая борется с тяжелым недугом и
пытается остаться в спорте ценою огромных усилий, всех мам (эссе было посвящено
мамам одноклассников), талантливых людей (художник Арсений). Среди героев эссе
нет богатых и разрекламированных знаменитостей, таким образом, выбор героев учащимися позволяет судить о правильно выстроенном
приоритете ценностей учащихся, где духовное выше материального, о патриотизме,
гордости за свою страну, за свой край, за
граждан России, за тамбовчан.
Полученный в
ходе участия в международных проектах опыт позволил учащимся не только освоить
приемы работы с информацией и способы ее
представления, приобрести уверенность в собственных силах, своих талантах,
усовершенствовать знания английского языка, попрактиковать коммуникативные
навыки, но и успешно участвовать в
творческих конкурсах разного уровня и разной направленности:
·
конкурс эссе на английском языке, объявленный
японским посольством на тему экологии, сертификаты;
·
всероссийский конкурс эссе «Спасем белых медведей»,,
объявленный американским посольством, сертификаты и ценные подарки;
·
Всероссийский конкурс веб – квестов о Форт-Россе
(сайты, созданные учащимися в
ходе конкурса:
http://hel2594.wix.com/unique-place, сертификаты, памятные
подарки;
·
конкурс американского посольства «Юный лидер», в
результате победы в котором, мой учащийся получил право на трехнедельную стажировку
в Америке;
·
городской конкурс «Я - переводчик», 2 место;
·
межрегиональная многопрофильная олимпиада
школьников, секция «Лингвистика», призеры;
·
всероссийский молодежный чемпионат по английскому
языку, призеры;
·
конкурс Cambridge English, сертификаты
призеров;
·
Всероссийский конкурс «Открытка на английском
языке», сертификаты;
·
Всероссийская Олимпиада школьников по английскому
языку, мои учащиеся ежегодно становятся призерами городского и областного
этапов, в 2015/2016 учебном году ученица 10 класса – победитель областного
этапа.
Таким образом,
теория множественности интеллектов позволяет педагогу узнать об индивидуальных
особенностях каждого ребенка, понять, как организовать работу с ребенком, чтобы
«лучики зажглись» повысить мотивацию и
энтузиазм учащихся, помогает организовать эффективное творческое освоение
предметных знаний. Участие учащихся в международных проектах дает учащимся опыт
и навыки эффективной иноязычной коммуникации, навыки ведения диалога, опыт сотрудничества,
воспитывает чувство гражданственности и ответственности. Учащиеся становятся
полноправными и ответственными партнерами при построении образовательного
процесса.
В заключение,
учитывая успешное и активное участие в конкурсах и олимпиадах, а также высокую мотивацию к изучению
английского языка, стремление учащихся к творческому, уникальному, а не
формальному подходу к учебе и познанию говорят о достигнутых целях и задачах
проекта на данном этапе.
Мой опыт
применения теории множественности интеллектов для исследования ребенка и выбора
правильных приемов и подходов при организации образовательного процесса, а также опыт организации участия в
международном проекте может быть взят на вооружение и реализован в любом
образовательном учреждении, я готова проконсультировать
заинтересованных коллег (hel25@yandex.ru).
Приложения:
Ссылки и
список литературы:
http://wvde.state.wv.us/strategybank/getting.htmlhttp://www.literacynet.org/mi/assessment/findyourstrengths.htmlhttp://www.marinakurvits.com/2011/05/51.htmlhttps://www.google.ru/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwim_Kml-8TLAhVFSZoKHaFvApMQjRwIBw&url=http%3A%2F%2Fwww.claxonmarketing.com%2F2014%2F02%2F04%2Fequity-vs-equality%2F&psig=AFQjCNHz2xkAQ2W0URkLQshyw3uUzTYd8A&ust=1458209337853686
Список
литературы:
1.
Богоявленская Д.Б., Брушлинский
А.В., Холодная М.А. и др. Рабочая концепция одарённости. – М.: ИЧП
«Издательство Магистр», 1998. – 234 с.
2.
Дереклеева Н.И.
Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Веренбум, 2001. – 48 с.
3.
Матюшкин А.М. Концепция творческой
одарённости – Вопросы психологии. –1980,№6. – 29-33 с.
4.
Степанов М.В.
Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильной школе:
учебно-методическое пособие для учителей. – СПб.: КАРО, 2005. – 92 с.
